案例分析题

在户外活动时，小班的鹏鹏没有控制好皮球，把球打到了旁边3岁的凡凡身上。凡凡觉得自己被打了，马上转过身来。当他看到是鹏鹏在玩球，就向鹏鹏扬起了手。老师在旁边看到后，马上说：“别打！”但来不及了，凡凡的手已经朝鹏鹏推了过去，鹏鹏跌坐在地上。

针对案例中凡凡的行为，以下教育方式中最合适的是（）。

单项选择题案例中凡凡的行为体现出学前儿童自我*行为控制能力的特点是（）。

A.具有阶段性
B.具有持续性
C.启动速度整体快于抑制速递
D.具有不可逆性

单项选择题关于案例七中瑶瑶和亮亮的这种思维，表述不正确的是（）。

A.它导致学前儿童常常以不同的方式去达成目标
B.它在学前儿童身上表现得比较明显
C.它对学前儿童思维的影响会一直持续到青少年时期
D.它使学前儿童忽视了自己的行为与他人行为相关的重要细节

单项选择题案例中瑶瑶和亮亮的行为体现了学前儿童的“（）”，因此无法有效地解决问题。

A.具体形象思维
B.直觉行动思维
C.中心化思维
D.去中心化思维

单项选择题受新冠肺炎疫情的影响，部分孩子不得不休学在家。已经相处一个学期的孩子们很想念自己的同伴，还会说：“老师，××再不来，我就要忘记他长什么样了。”“不知道我的好朋友××在家开心吗？有没有想我啊？”小三班的邵老师抓住了孩子们“表达想念”的需求，以绘本《小老鼠的漂流瓶》作为载体，引导孩子们表达自己的想念。在教学体验环节，孩子们把对同伴的想念“放进”漂流瓶，再让漂流瓶“漂”到同伴身边。在教学现场，孩子们隔着屏幕表达着自己的想念：“××，我想你了！”“××，我想和你一起玩儿！”“××老师，我想你了！”一声声稚气、软糯的话语，让老师和孩子们为之动容，这样的“想念”扣人心弦。体现了教学活动实施途径的方面主要是（）。

A.从学前儿童的现实需要出发来设定活动内容
B.将学前儿童社会性核心品质的培养作为活动目标的指向
C.使活动主旨和环节设计与活动目标相匹配
D.教学目标的制定要符合儿童年龄特点

单项选择题在大班“哇，勋章（关爱同伴）”主题教学活动中，幼儿教师在“了解勋章的来历→解读勋章品质的内涵→解读和学习哥哥姐姐的榜样行为→在班级中成立‘小蜜蜂帮帮团’→形成爱帮助别人的品格”的系列活动中，将主题最终落脚到帮助学前儿童形成“爱帮助别人”的品格，为培养学前儿童互相帮助的意识、帮助态度，支持学前儿童关心、帮助他人，养成良好的社会性品格提供了实践机会。这个主题活动的类型是（）。

A.侧重社会行为类活动
B.侧重社会认知类活动
C.侧重社会情感类活动
D.侧重社会技能类活动