判断题学会信息技术与课程整合的教学设计(提供教师开设信息技术课程的能力)、学会制作多媒体课件和有效地利用网络信息资源的目的是提升教师的信息素养。
判断题从评价关注的焦点看,传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据,而行为目标是结果取向的。所以,课程、教学和评价之间被处理成线性关系,缺乏内在的有机联系及有效的反馈。
判断题学校与社区合作,是国际上社会参与课程计划的趋势,主要分为两大类:发展中第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。所以,这两大类的根本目的也是不一致的。
判断题目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。
判断题从学生学习的结果分析,学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识,而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。
判断题在课程的内部评价与结果评价之间,许多教育者都倾向于采用结果评价。
判断题核心课程是为不同的学习对象准备的,它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的外围课程。
判断题课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。
判断题研究发现,当教师提供信息丰富的反馈时,学生提出的问题会增加60%,这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知,反馈促成了学习上的良性循环。
判断题当学生失败时,教师必须一味采取同情的态度,这将保护学生的自尊心,也会提高学生的“预期”水平。