不合适。这一陈述中“理解”的含义不清，难以作为判断学生是否已经“理解”的标准，实际上“理解”的基本含义是学生能用概念做出判断。因此可以改述为：能给出增函数、减函数的具体例证和图象特征；能用函数单调性定义判断一个函数的单调性。
问答题请以人教版中的“指数函数及其性质”为课题写一个完整的教学设计。
问答题阅读以下“线面平行的判定定理”的教学过程设计，回答问题。 问题： （1）填写教学过程中的设计意图。 （2）分析本次教学的重难点。 （3）请根据此教学过程写一个教学反思。
问答题请给出关于“二元一次方程与一次函数”的教材分析。
