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判断题行为目标表述中，行为主体即教师，行为目标描述的是教师的行为而不是学生的行为。

判断题合作学习与传统学习的最大不同就是合作学习不像传统学习那样以个人的成绩作为评价标准。

判断题评价指标体系规定了评价的范围、内容和尺度，但不是进行评价的依据。

判断题成功的吸引活动会使学生感到困惑并对学习活动产生积极的动机

判断题课程目标的层次性，是指课程实施对不同年段、不同年级学生在课程实施中的不同程度的要求。

判断题劳动与技术教育的基本内容包括劳动实践、技术实践和信息实践

判断题研究性学习的内容范围大致涉及三个方面：人与自然关系领域、人与社会关系领域和人与自我关系领域。

判断题综合实践活动的具体内容是由每一所学校根据实际充分发挥其创造性而确定的，国家不会也不应当像对待各学科那样规定综合实践活动的具体内容。

判断题教学评价要求必须合乎儿童的“最近发展区”。

判断题综合实践活动的课时必须集中使用，这样有利于提高学生学习效率。

判断题“过程与方法”强调在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

判断题研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育三大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。

判断题过程与方法目标对实现情感与态度目标、知识与技能目标起到桥梁和纽带作用，我们把它比喻为一切目标的中介。

判断题宏观异步指导针对的是某个学生存在的的某一共同问题，微观异步指导针对的是全班或部分学生的特殊问题。

判断题体验性学习活动以探究为核心，以观察、调查和研究为基本活动方式。