心理学研究认为，人在生活中处理自己与现实关系的心理现象有两种，一为适应；一为防卫（或自卫）。

判断题权重确定的可测性原则主要指可根据指标的可测性程度来确定权重。

判断题被评价者情绪好，能积极投入评价活动，主动配合。

判断题认为自评是基础，外部评价走过场，因而企图以自我评价基点来抬高外部评价基点是过低自我评价。

判断题简易可行性原则是指评价的指标要符合我国学前教育的实际，在实际评价中切实可行。

判断题再评价的目的主要是检验评价的质量，为及时纠正误评或为以后的评价活动提供有效信息服务。

判断题通过心理调控，可以保证教育评价活动的实施得以顺利进行，更好地完成各环节的任务。

判断题被评价者得到好的评价时，就出现情绪稳定，不安程度下降的倾向。

判断题指标是抽象的、不可测量的目标。

判断题学前教育评价促进学前教育发展的功能表现越来越明显。

单项选择题对抗、迎合、防卫、怯场心理等属于（）。

A.准备心理和自评心理
B.受评过程心理
C.结果反馈心理
D.评价过程心理

单项选择题亲疏文饰心理、回避心理等属于（）。

A.组织过程心理
B.设计过程心理
C.实施过程心理
D.评价过程心理

单项选择题把考试成绩不好归咎于身体不好，或出题不公正的心理为（）。

A.敏感心理
B.文饰心理
C.再评价心理
D.依赖心理

单项选择题评价者已有的知识、经验、认识结构和价值观念、知觉模式、思维定势、形而上学或辩证思维对评价可靠性的影响是（）。

A.意识倾向性
B.情意心理
C.认识倾向
D.个性心理特征

单项选择题对照评价指标体系中工作过程指标所确定的工作质量评定标准是（）。

A.目标标准
B.过程标准
C.条件标准
D.结论标准

单项选择题评价人员运用适宜的定性、定量的方法，对评价信息进行初步的统计分析和结果处理，形成对评价对象的综合性判断意见，作出评价结论的是（）。

A.教育评价目的
B.教育评价方案
C.总结评价结果
D.教育评价资料的处理