A.在我国，“素质教育”作为一个概念，源于20世纪80年代B.《中国教育改革和发展纲要》拉开了我国全面实施素质……

单项选择题关于素质教育与应试教育的区别，说法错误的是（）。

A.应试教育注重课堂上的灌输和死记硬背
B.素质教育兼顾共性和个性
C.应试教育立足于“选拔人”
D.素质教育是一种具体的教育模式

单项选择题马克思、恩格斯说：全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个体的存在，因此第一个需要确认的事实就是这些个人的肉体组织以及由此产生的个人对其他自然的关系，这句话主要强调的是（）为人的发展提供了物质的可能性。

A.遗传素质
B.学校教育
C.社会活动
D.环境因素

单项选择题关于教育与人的发展，下列说法错误的是（）。

A.身心各方面发展在不同阶段上有大小、强弱、多少等程度的区别
B.多因素相互作用论强调主观能动性对人发展的决定作用
C.中国的荀子、英国的洛克、美国的华生都持外铄论的观点
D.生理发展就是指机体的正常发育

单项选择题“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”，这反映了人的遗传素质的发展过程。如果让6个月的婴儿学走路，不但是徒劳的，而且是无益的。同理，让4岁的儿童学高数也是难以成功的。这说明了（）。

A.遗传是人的身心发展的生理基础，为人的身心发展提供了可能性
B.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征
C.遗传素质的差异对人的身心发展具有一定的影响作用
D.遗传素质具有可塑性

单项选择题“一方水土养育一方人”这句话反映了（）因素对人的发展的影响。

A.遗传
B.环境
C.教育
D.主观能动性

单项选择题下列选项中难以体现不均衡性的是（）。

A.身高、体重在不同发展阶段的增长速度是不同的
B.感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后
C.当其可之谓时；时过然后学，则勤苦而难成
D.注意对个别学生进行特殊培养

单项选择题“性三品说”把人性分为上、中、下三等，即圣人之性、中民之性、斗筲之性。圣人是先知先觉者，无须教育；中民可导上，也可导下；而斗筲之性不可移，教也无用。这种观点属于（）。

A.环境决定论
B.二因素论
C.动因论
D.遗传决定论

单项选择题儿童大脑发展最迅速的时期是出生后的第五至第十个月，其后又经历两个显著的加速期，一个是4～5岁，另一个是13～14岁。其余时间，大脑发展的速度相对缓慢。这体现了身心发展的（）规律。

A.顺序性
B.阶段性
C.不均衡性
D.互补性

单项选择题关于影响人发展的因素，下列说法不正确的是（）。

A.人的遗传素质优于动物的遗传素质的最大特点，就是它潜藏着发展的巨大可能性
B.环境即自然环境和社会环境
C.事实证明，人的成长如果脱离了社会环境，不仅不能正常发展，就连人的发展的基础也会遭到破坏
D.与自发的环境相比，学校教育是一种经过有目的的选择提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊作用

单项选择题关于人发展的规律，下列说法不正确的是（）。

A.人生的每一阶段对人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义
B.“狼孩”的例子教育我们错过关键期也无关紧要
C.认识人的身心发展的不均衡性，有助于明确儿童发展的最佳期和关键期
D.个别差异性要求我们要做到因材施教

单项选择题国家明确要求“杜绝幼儿园教育小学化”这主要体现了人身心发展具有（）。

A.阶段性
B.顺序性
C.不均衡性
D.互补性

单项选择题（）认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就已经被决定了，发展只是这些内在因素的自然展开。

A.遗传决定论
B.环境决定论
C.二因素论
D.动因论

单项选择题“人心不同，各如其面”体现了个体身心发展规律中的（）。

A.顺序性
B.不均衡性
C.个别差异性
D.阶段性

单项选择题俗话说：“一母生十子，十子各不同。”体现了（）。

A.遗传是人的身心发展的生理基础，为人的身心发展提供了可能性
B.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征
C.遗传素质的差异对人的身心发展具有一定的影响作用
D.遗传素质具有可塑性

单项选择题人在社会实践的过程中接受环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造自身。这说明了（）。

A.环境使遗传提供的可能性变为现实
B.环境影响人的身心发展的方向、水平、速度与个别差异
C.环境对人的身心发展影响有积极与消极之分
D.人对环境的反映是能动的