A.单轨制B.双轨制C.分支制D.多轨制以美国为代表的学制类型是（）。……

单项选择题一个国家各级各类学校的系统是（）。

A.国民教育制度
B.学校教育制度
C.壬戌学制
D.癸卯学制

单项选择题“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（）。

A.环境
B.遗传
C.教育
D.主观努力

单项选择题在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（）。

A.人的发展不受环境的影响
B.人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程
C.好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利
D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定

单项选择题人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（）。

A.遗传是人的身心发展的生理前提
B.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征
C.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
D.遗传素质具有可塑性

单项选择题宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12～13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明（）。

A.遗传素质在人的发展中的作用
B.后天的教育对人的发展具有决定性的作用
C.后天的生活条件和教育对人发展的重要意义
D.社会环境是影响人发展的重要因素

单项选择题对残疾儿童的教育要依据（）的特征进行。

A.顺序性
B.互补性
C.阶段性
D.不平衡性

单项选择题如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，就违反了个体身心发展的（）规律。

A.顺序性
B.个别差异性
C.阶段性
D.互补性

单项选择题机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。

A.阶段性
B.顺序性
C.不平衡性
D.互补性

单项选择题许多地方出现的“狼孩”事件说明（）在人的身心发展中不起决定作用。

A.教育
B.环境
C.个体主观能动性
D.遗传素质

单项选择题任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（）。

A.阶段性
B.顺序性
C.不平衡性
D.互补性

单项选择题强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（）。

A.外铄论
B.内发论
C.环境决定论
D.多因素相互作用论

单项选择题“人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。”这一观点属于个体发展上的（）。

A.内发论
B.外铄论
C.多因素相互作用论
D.活动论

单项选择题《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，对世界教育发展的状况作了总结：“现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。”教育的发展之所以要超前于经济发展，这是因为（）。

A.教育的周期性长，未来经济建设需要的人才，必须提前培养
B.教育是发展科学的一个重要手段
C.教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的政治和经济
D.教育是一种独立的社会活动，它有自身的特点，具有相对的独立性

单项选择题教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是（）再生产的重要手段。

A.生产力
B.人才
C.劳动力
D.科学知识

单项选择题设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，都受生产力发展水平和产业结构所制约。这说明了（）。

A.生产力的发展决定着教育目的的性质
B.生产力的发展必然引起教育结构的变化
C.生产力的发展制约着人才培养的规格
D.生产力的发展促进着教学方法发展与改革