教育目标具体有五种功能：明确教育发展的（）；选择理想的（）；界定教育计划的（）；提示教育计划的（）；作为（）的重要基础。

填空题就目标层次来看，（）指明教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值，具体体现在国家、地方、学校的教育理念之中，体现在宪法、教育基本法、教育方针之中。（）体现的是不同性质和不同阶段（）的教育价值。（）指具体体现在某门课程及其教学过程中的教育价值。就课程研究领域而言，最先把教育目标分析作为课程开发的出发点和归宿的当属美国课程论专家（）与（）；（）对课程目标研究作出了重大贡献。

填空题支架式教学的理论基础是（）理论。他是在前苏联著名心理学家（）在其“文化——历史心理理论”的基础上提出的理论假设。他认为，儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是“（）发展水平”，这是儿童在独立解决问题的过程中表现出来的心理发展水平；第二个水平是“（）发展水平”，它们之间的区域被称为“（）”。正是在这两个水平的动态交互作用的过程中，儿童的心理不断由低级向高级发展。

填空题随机访问教学的理论基础是（）。这一理论认为，人的认知随情境和主体的不同而表现出极大的灵活性、复杂性、差异性；人的学习可以分为两种类型，即“（）学习”和“（）学习”。前者主要是掌握（）知识的过程，后者则主要是获得（）的知识和经验。

填空题情境教学的主要特点是：（）、（）和（），其基本结构包括：（）、（）、（）、（）、（）。

填空题情境教学的理论基础是（）、（）。情境教学中各种事件或问题是学生要完成的“（）”，是教师和学生思想集中的焦点。这些事件或问题恰如一个个“锚”，把学生与教师的“思想之船”固定在知识的海洋之中。因此，有人把这种教学称为“（）”。

填空题在建构主义教学观的理论背景下，产生了一系列新的教学模式，其中最典型的有三个，即“（）教学”、“（）教学”“（）教学”。

填空题建构主义学习环境由（）、（）、（）和（）四个要素构成。建构主义的教学策略是（）为中心，最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。教师在这个过程中起组织者、引导者、促进者的作用。

填空题教学过程即是教师和学生对世界的意义进行（）建构的过程，而不是“（）”的传递过程。建构主义教学观认为，每一个人都以自己的方式建构世界的意义，通过合作和交往，可以获致对世界的多种理解，建构出世界的多种意义。因而，建构主义者非常强调“（）学习”，把增进学生之间的（）视为教学的基本任务。

填空题皮亚杰认为，人的认知图式是（）与（）的统一，认知图式的建构过程是“（）”（）和“（）”（）的统一。布鲁纳则对皮亚杰的理论进行转化，创立了著名的“（）课程论”和“（）学习论”。当今的建构主义者走出了“结构主义”哲学，吸收了“后结构主义”、解释学、批判理论的基本精神，非常重视（）知识和经验”。

填空题知识形成的第二个连续体是“（）——（）”连续体。建构主义者都认为，主客体的交互作用是知识形成的基本机制，根据交互作用的不同性质，有人区分了三种知识建构：（）的建构——个体与其环境的交互作用；（）的建构——儿童与儿童、儿童与成人间的交互作用；（）建构——在更大的社会文化背景下的知识建构。第一种建构思想可统称为“（）建构主义”，它决定各个主体具有不同的知识背景。第二、三种建构思想可统称为“（）建构主义”，这种观点强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用。

填空题知识形成的第一个连续体是“（）——（）”连续体。知识是从外部输入人的心灵，还是由人的心灵内部生成，这是（）主义与（）主义的分水岭。建构主义者对外部世界与内部心灵的主客体关系的不同理解，形成了“（）建构主义”和“（）建构主义”的不同派别。

填空题（）认识论是对客观主义的根本超越。历史上，对这一理论作出突出贡献的哲学家和心理学家主要有（）、（）、（）等。

填空题人格取向的教学设计模式以（）心理学为其理论基础，其代表人物为（），其典型代表为（）模式。这一模式以“（）”为根本宗旨，把教师视为“（）”，倡导“（）的经验学习”“（）学习”和“（）学习”。

填空题行为取向的教学设计模式主要是在（）心理学的基础上发展起来的，其代表模式为斯金纳的（）模式，常被称为“机器教学”。程序教学设计的关键因素有两个，一是（）的编制；二是（）的使用。斯金纳的程序教学理论促进了（）的科学化，也推动了（）的科学化和现代化。

填空题自夸美纽斯以后逐渐确立起来的“可接受性原则”、“循序渐进原则”、“直观性原则”等教学原则在教学理论与实践界盘踞了300多年。赞可夫突破了传统教学论只注重知识与技能教学的目标取向，力图把（）的掌握、（）发展、（）发展统一起来，并用20多年的实验证明了其新教学论原则的可行性。