填空题情境教学的主要特点是:()、()和(),其基本结构包括:()、()、()、()、()。
填空题情境教学的理论基础是()、()。情境教学中各种事件或问题是学生要完成的“()”,是教师和学生思想集中的焦点。这些事件或问题恰如一个个“锚”,把学生与教师的“思想之船”固定在知识的海洋之中。因此,有人把这种教学称为“()”。
填空题在建构主义教学观的理论背景下,产生了一系列新的教学模式,其中最典型的有三个,即“()教学”、“()教学”“()教学”。
填空题建构主义学习环境由()、()、()和()四个要素构成。建构主义的教学策略是()为中心,最大限度地促进学习者与情境的交互作用,以主动地建构意义。教师在这个过程中起组织者、引导者、促进者的作用。
填空题教学过程即是教师和学生对世界的意义进行()建构的过程,而不是“()”的传递过程。建构主义教学观认为,每一个人都以自己的方式建构世界的意义,通过合作和交往,可以获致对世界的多种理解,建构出世界的多种意义。因而,建构主义者非常强调“()学习”,把增进学生之间的()视为教学的基本任务。
填空题皮亚杰认为,人的认知图式是()与()的统一,认知图式的建构过程是“()”()和“()”()的统一。布鲁纳则对皮亚杰的理论进行转化,创立了著名的“()课程论”和“()学习论”。当今的建构主义者走出了“结构主义”哲学,吸收了“后结构主义”、解释学、批判理论的基本精神,非常重视()知识和经验”。
填空题知识形成的第二个连续体是“()——()”连续体。建构主义者都认为,主客体的交互作用是知识形成的基本机制,根据交互作用的不同性质,有人区分了三种知识建构:()的建构——个体与其环境的交互作用;()的建构——儿童与儿童、儿童与成人间的交互作用;()建构——在更大的社会文化背景下的知识建构。第一种建构思想可统称为“()建构主义”,它决定各个主体具有不同的知识背景。第二、三种建构思想可统称为“()建构主义”,这种观点强调知识建构的社会性质,强调合作、交往和共享在知识形成中的作用。
填空题知识形成的第一个连续体是“()——()”连续体。知识是从外部输入人的心灵,还是由人的心灵内部生成,这是()主义与()主义的分水岭。建构主义者对外部世界与内部心灵的主客体关系的不同理解,形成了“()建构主义”和“()建构主义”的不同派别。
填空题()认识论是对客观主义的根本超越。历史上,对这一理论作出突出贡献的哲学家和心理学家主要有()、()、()等。
填空题人格取向的教学设计模式以()心理学为其理论基础,其代表人物为(),其典型代表为()模式。这一模式以“()”为根本宗旨,把教师视为“()”,倡导“()的经验学习”“()学习”和“()学习”。
填空题行为取向的教学设计模式主要是在()心理学的基础上发展起来的,其代表模式为斯金纳的()模式,常被称为“机器教学”。程序教学设计的关键因素有两个,一是()的编制;二是()的使用。斯金纳的程序教学理论促进了()的科学化,也推动了()的科学化和现代化。
填空题自夸美纽斯以后逐渐确立起来的“可接受性原则”、“循序渐进原则”、“直观性原则”等教学原则在教学理论与实践界盘踞了300多年。赞可夫突破了传统教学论只注重知识与技能教学的目标取向,力图把()的掌握、()发展、()发展统一起来,并用20多年的实验证明了其新教学论原则的可行性。
填空题发展性教学理论要解决的基本问题是教学与()的关系问题。发展性教学理论的理论基础是维果茨基提出的“()”概念。与传统教学论只注重智力或知识的发展相比,赞可夫的教学新体系主要着眼于学生的“()”,即儿童个性整体的发展,或者说是儿童身心各个方面的发展。发展性教学理论的基本原则是:以()和()进行教学的原则;()起主导作用的原则;使学生()的原则;使()、()都得到发展的原则。
填空题瓦根舍因认为,为了培养具有真才实学的有教养的人,首先要改革教材,借助精选教材()的接触,训练学生的独立思考和判断能力。这就是“()”模式的基本思想。()性、()性和()性既是范例教学模式的基本特征,也是选择范例的基本原则。
填空题美国当代著名心理学家、教学设计专家加涅是()心理学的奠基人之一。他认为,任何一种新知识、新技能的学习,都是以()的知识技能为基础,较为复杂、抽象的知识技能是以较为简单、具体的知识技能为基础。围绕这一观点,他提出了“()理论”。根据这一理论,每一层级的学习都是以前一层级的学习结果为前提条件,这就是学习的()条件。基于上述认识,他强调教学对学习过程的指导和促进作用,因此人们把加涅的教学设计理论称为“()模式”。