①教会管理学校,国家管理过晚;②双轨制长期存在,不利于教育普及;③重文轻理传统根深蒂固,妨碍科技发展;④职业教育发展缓慢;⑤高等教育多样性同时也是等级性象征。
问答题简述19世纪德国国民学校特点。
问答题简述法国中央集权制教育管理体制的基本架构。
问答题简述美国获得民族独立前教育的特点。
问答题简述洛克关于教育的作用
问答题军事上无往不胜的古罗马帝国为什么会在教育上向希腊学习?
问答题简述夸美纽斯论学制。
问答题简述中世纪大学产生的背景。
判断题20世纪前期,世界各国都积极地打破原有的双轨制,力求实现教育平等。
判断题19世纪80年代,日本教育家森有礼主张借鉴德国经验,建立完整的职业教育体系。
判断题19世纪80年代,日本教育家井上毅主张向德国学习,提倡国家主义教育。
判断题19世纪初,德国洪堡废除了骑士学院和武士学院等封建等级学校,将学校教育统一为单轨制。
判断题克伯屈的教育实践被称为“昆西教学法”。
判断题赫尔巴特最早明确提出“教育心理学化”的要求。
判断题20年代,苏联公布的综合教学大纲,以社会知识为中心。
判断题1947年《教育基本法》和《学校教育法》的颁布,揭开了日本教育史上的一个新的时期,日本进行了明治维新以来的第二次教改。