A.充分调动了学生的能动性，体现了自主、合作、探究的语文学习新方式B.诗歌教学突出了有感情地反复朗读直至背诵的……

单项选择题某教师在讲授《安塞腰鼓》一文时，把教学设计分为五个环节： 朗读，体味语言之情感 ； 探究，品味构思之精当 ； 感悟，领略行文之美妙 ； 体验，享受意蕴之深远 ； 创造，展示想象之瑰丽 。用多媒体导入新课，让学生从整体上感受安塞腰鼓的宏大场面，并用自己的语言表达感受。然后从体味语言、品味构思、领略行文、享受意蕴、展示想象五个方面整体感知全文。在 体味语言之情感 一节，根据文章内容，采用 男领 女领 男合 女合 众合 多种方式将多种朗读贯穿全课。对以上教学朗读设计的分析不正确的一项是（）。

A.是由整体感知到局部精读、品味，再到回归文本
B.是由浅层次的文本内容阅读到较深层次的文本语言和创作手法阅读，再过渡到深层次的文本思想阅读
C.能让学生在深刻领悟安塞腰鼓的精神内涵并获得思想的启迪
D.过多的朗读设计容易让学生对文本产生疲倦感，失去对文本内容深层解读的兴趣

单项选择题下面是某教师执教《故乡》一课的教学片段。阅读后，按要求答题。师：请同学们自读课文， 这来的便是闰土……可以听见他自己去拣择 这一部分。（生自读课文）师：理解课文内容或是理解课文片段的内容，要注意运用 多角度品析 的方法，要学会从不同的角度，如情节、人物、环境、人物活动、表达方式、描写角度、结构层次、修辞手法、段落大意、表达目的、情感表达等各个方面去进行理解，力求自己有独到的发现，有自己的心得体会。（学生再阅读课文，然后自主、合作学习，发表自己的看法）生：从表达方面来看，这是一个描写段，它给我们一种苍凉之感。生：从人物看，少年闰土的活泼能干、勃勃英气已经荡然无存，在我们面前的，是一幅生活在痛苦中的闰土画像。生：从描写顺序看，由远及近，以此描写身材、脸色、眼睛、头上、身上、手，符合观察习惯，先远望身材，再注视脸面，然后打量全身。生：从表达目的看，这段肖像着重写变化，反映当时农民的苦难。对以上教学片段的分析，不正确的一项是（）。

A.使学生在感知的基础上能够进行多角度的阅读
B.多渠道开发文章内容，多途径质疑、设疑
C.使学生从不同层次发现问题
D.使学生用不同的方法发现问题

单项选择题阅读下面初中七年级《短文两篇》中第二篇《第一次真好》的教学片段，按要求答题。教师导入新课后，让学生默读课文，找出自己不懂的问题，默读结束后，学生开始提问：生1： 作者看到柚子树，为什么心头充满了喜悦与新奇？ 生2： 为什么说第一次的经验不一定都愉快？ 生3： 为什么第一次的感觉真奇妙？ 生4： 为什么作者觉得刚孵出来的雏鸟的样子很难看？ 生5： 为什么说第一次真好？ 生6： 作者为什么看到刚孵出的雏鸟吃不下饭？ 共有15个学生提出了问题（有些问题是重复的），在所有学生不再举手提问时。教师问： 谁能回答刚才同学提出的问题？ 教师的话音刚落，就有学生举手回答：生1： 因为作者生长在都市，第一次看到柚子树，所以心头充满了喜悦与新奇。 生2： 因为看到刚孵出来的雏鸟的样子很难看，所以吃不下饭。 在教师 好 很好 的赞扬声中，有10多名学生对前面同学提出的问题作了回答（有些回答是重复的）。下课铃响后，教师小结完本节课的学习过程后，结束了这篇课文的教学。以下是对上面教学片段的分析，准确的一项是（）。

A.这节课是以学生为中心，学生提问，学生回答，学生完全成了课堂的主角
B.这样的课堂教学中，教师是作为一个主持人存在，体现了教师的引导作用
C.学生"问答式"教学，解决了阅读中的问题，有利于学生对文本的整体把握
D.这节课缺乏教师的有效引导，学生提出的多是虚假的问题，教学重点不突出

单项选择题在学习完《孟子二章》的《生于忧患死于安乐》一章后，教师指导学生按照文章的论证思路进行背诵。这体现了阅读教学程序中的（）环节。

A.引导
B.感知
C.运用
D.综合

单项选择题阅读能力的核心是（）。

A.理解书面语言的能力
B.认读书面语言的能力
C.欣赏书面语言的能力
D.记忆书面语言的能力