A.请两人离开,让他们先处理对抗行为 B.冷静地转移话题,忽略两人的对抗行为 C.包容两人的对抗行为,继续讨论小组内部分工 D.重申小组规范,处理两人的对抗行为
单项选择题社工组织社区中一批糖尿病患者定期聚在一起讨论,分享各自与疾病抗争的经验和感受,交流健康知识、互相鼓励,并为他们在社区服务中心联系了一个固定的活动场所,方便他们定期聚会。这种聚会形式属于()
A.成长小组 B.支持小组 C.治疗小组 D.教育小组
单项选择题社工小周观察一个新建小区时发现大多数居民来自外地,居民之间沟通较少,对社区建设漠不关心。因此,小周策划了一个题为“社区家园”的小组活动方案,以培养小组成员的社区归属感。该小组工作模式属于()
A.社会目标模式 B.发展模式 C.互动模式 D.治疗模式
单项选择题小组工作是社会工作的专门方法之一,与个案工作和社区工作相比,小组工作功能和效果上的特点是()
A.帮助服务对象运用自身及其周围的资源,改善个人与社会环境之间的问题 B.帮助服务对象利用与其他服务对象之间的关系和动力,解决个人社会心理功能性方面的问题 C.通过组织服务对象参与机构决策的过程,培养服务对象利己利人的精神,共同解决问题 D.通过组织服务对象参与集体活动的过程,提高他们的能力和意识,共同改善生活质量
单项选择题学校社工发现有一群初中男生经常聚集在操场,欺负一些体格较差的同学。小张计划解决这一问题,他运用不同的小组工作技巧帮助他们改变不当行为。这时小张所扮演的角色是()
A.使能者 B.协调者 C.矫治者 D.教育者
单项选择题在小组工作中,社工发现小田自从进入小组后就不怎么说话,多数时候坐在那里静静地听着,眼睛看着说话的人,不住地点头,而且,每次要求成员发表意见时,他都摇头表示没什么说的。面对这种情况,工作哪种做法较为妥当?()
A.对小田不加干预 B.要求小田参与到小组中来 C.用自身示范的方式引导小田表达 D.鼓励其他组员对小田提出挑战
单项选择题社工小李在为流动儿童开办的成长小组中,发现这些孩子因父母工作忙而无暇关心,因此学习困难。如运用小组外在力量法帮助他们,小李的适当做法是()。
A.通过组员示范,引导孩子相互模仿学习行为 B.促进儿童交流,引导孩子分享各自的学习方法 C.运用角色扮演,协助孩子预演他们的学习计划 D.连接社区资源,组织志愿者上门辅导孩子的功课
单项选择题小王是某医院的社工,他打算为一些患白血病儿童的家长开办一个支持性小组。在小组开始阶段,小王的工作重点应是()。
A.引导组员制定整体目标 B.帮助组员建立信任关系 C.协助组员维持良性互动 D.协助组员解决相关问题
单项选择题社工小张带领的青少年控烟小组已进入结束阶段。为了让组员形成的正向改变能够在现实生活中保持下去,下列做法中较为适当的是()。
A.重新制定小组规范 B.协助组员向他人寻求支持 C.处理组员离别情绪 D.将小组活动继续进行下去
单项选择题社会工作实习生小燕在某福利院参与对老年人的服务。在设计小组活动时.小燕拟为高龄老年人设计“击鼓传花”的热身游戏。督导员老王建议小燕在设计游戏时首先要考虑()。
A.经验分享环节 B.组员的特征和能力 C.小组活动的顺序 D.小组活动的规模
单项选择题小组工作是一个动态过程。关于社工在小组过程中权力和地位的说法.正确的是()。
A.权力和地位从边缘位置逐渐向中心位置转移 B.权力和地位从中心位置逐渐向边缘位置转移 C.权力和地位从边缘位置到中心位置再到边缘位置 D.权力和地位从中心位置到边缘位置再到中心位置
单项选择题青少年偏差行为小组的第五次活动中,组员进行角色扮演。一组人扮演文明的角色,另一组人扮演不文明的角色,然后,双方互换角色,并表达各自的感受。小组活动结束前,社工布置了家庭作业,让组员回去使用礼貌语言与家人和朋友交流。这些做法体现了小组工作中()的治疗技巧。
A.直接干预法 B.间接干预法 C.外在力量法 D.任务中心法
单项选择题小组工作中,社会目标模式最核心的基本假设是()。
A.组员的社会适应问题可以得到治疗和康复 B.组员的社会责任和社会意识可以培养 C.组员的偏差行为可以改变 D.组员的问题可以通过个体动力来解决
单项选择题在小组工作结束阶段,社工的角色位置应该()
A.逐渐退至边缘地带 B.回到中心地带 C.退缩至副中心 D.逐渐接近中心
单项选择题社工小张推动某公司十多个青年员工成立自助小组,并以开放、平等的原则开展小组工作,通过小组活动促使组员在小组中得到成长,增强社会功能,提升发展能力。小张运用的小组工作模式是()
A.治疗模式 B.社会目标模式 C.任务中心模式 D.互动模式
单项选择题社工小玲在儿童福利院组织了一个成长小组。考虑到孩子的认知特点和行为能力,每次小组活动结束时,小玲会让每个孩子举起印有笑脸或者哭脸卡通头像的牌子,表达自己对本次小组活动的感受。社工设计这个环节的目的是()
A.促进组员互动 B.进行组员评估 C.开展组员分工 D.促进组员合作