当课程组织谋求（）、学生的（）、（）等几方面的结合的时候，即是混合取向的课程组织。这种课程组织取向认为，人的经验本身具有整体性，任何把人的经验的某一部分从整体中人为地隔离出来加以片面强调的做法，都无助于人的经验的健全发展。纵观课程理论发展史，最典型的混合取向的课程组织模式当属杜威的（）程组织。

填空题当课程以（）为根据组织起来的时候，即是社会问题取向的课程组织，其典型的课程流派包括：以博比特和查特斯为代表的（）课程组织；以拉格、康茨、布拉梅尔德等为代表的（）课程组织；以麦克唐纳、吉鲁、阿普尔等为代表的（）课程理论（）的课程组织。

填空题当课程以学生的（）为根据组织起来的时候，即为学生兴趣和发展取向的课程组织，其典型的课程组织模式包括：克伯屈的“（）”、普雷斯克特的“（）”、斯特拉迈耶的“（）”等。

填空题当课程以学科逻辑为根据组织起来的时候，即为学科取向的课程组织，其典型流派包括：（）课程论、（）课程论和（）课程论，其典型的课程组织模式包括：（）课程组织、（）课程组织、（）课程组织、（）课程组织等。

填空题课程组织不是一个价值无涉的过程，它总是受特定课程价值观的支配。纷繁复杂的课程组织模式总是隶属于一种或几种课程组织的价值取向。它们包括：（）取向的课程组织、（）取向的课程组织、（）取向的课程组织和（）取向的课程组织。

填空题课程的整合主要包括三个方面：（）的整合，（）的整合，（）的整合，或称“社会关联”。