课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育-找考题网

判断题课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

判断题课程实施的基本取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。

判断题显性课程与隐性课程是两种相同的课程类型。

判断题螺旋式课程是由直线式课程发展而来，在课程组织过程中，这两种组织方式很难截然分开，常常交替存在。

判断题直线式课程与螺旋式课程是两种相同的课程组织。

判断题核心课程与边缘课程之间是内在的、有机的、生成性的关系，也是单向的主导与依附的关系。

判断题综合课程全然不顾学科逻辑，是以牺牲科学体系为代价的。

判断题分科课程不是建立在一定的知识综合的基础之上的。

判断题综合课程是一种单学科课程组织模式，它强调学科间的关联性、统一性和内在联系。

判断题分科课程是一种多学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性和一门学科的逻辑体系的完整性。

判断题学科课程排斥儿童的心理经验。

判断题经验课程排斥逻辑经验的教育价值。

判断题课程的组织结构，简称“课程结构”，指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。

判断题学科课程是必修课程。

判断题教学对话与学术对话在本质上是一致的。

课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。