下面是一位初中语文教师对《秋天的怀念》一课中“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩一块儿，好好儿活，好好儿活”这句话的片段教学设计。阅读并回答后面的问题。
师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师：啊？信念？把其中的一个字换一下意义完全不同了。
生：是念头。
师：好。其实，你很会联系上下文理解，那就把你理解的“扑”带进句子里，读给我们听。（生读。很有力量）
师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？
生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。
师：就把你的体会送进去，再读一遍吧。
生：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）
生：我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）
师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）
以下有关这段教学片段的说法，错误的一项是（）。

单项选择题以下是一位教师教学《水调歌头》的思路： 第一步：读诗歌《水调歌头》。 第二步：请学生看课文情境的投影。 第三步：进行自主选择学习。 （1）凭想象分组表演多种思念的情境； （2）喜欢画画的同学画一幅思念的画； （3）喜欢音乐的学生到电脑前点击适合表现思念的乐曲，并配乐朗读。 第四步：读两首以月亮写思念的诗。 第五步：学生总结收获，并唱歌曲《水调歌头•明月几时有》。 以下对这个教学过程的综合评述有误的一项是（）。

A.这位教师在教学中有体现新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导了学生自主、合作、探究的学习方式
B.读完诗歌后即让学生看课文情景的投影，替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生个性想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读
C.让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《水调歌头》，体现出引导学生进行自主学习的理念
D.该堂课采用形式多样的内容进行教学，气氛活跃，进行了学科之间的整合，无一弊端

单项选择题学习《威尼斯商人》一课时，教师打算放映其同名电影的视频资料。在使用时教师的做法正确的是（）。

A.自习课播放整部电影，无关者可以离开教室，或者自行自习
B.课上播放整部电影，边播放，教师边讲解
C.课前根据课文内容，精心剪辑，课上根据教学内容有选择地播放、讲解
D.教师作为设备操作者、监督员，课上播放电影，把课堂真正完全交给学生

单项选择题某教师根据选修课程“文化论著研读系列”开设了《（论语）选读》的选修课程，该教师设定的下列教学目标中，不恰当的是（）。

A.借助工具书和互联网查找有关资料，了解孔子的情况、相关的文化背景
B.关注现实生活和社会发展，对《孔子》中感兴趣的问题进行思考
C.要求背诵在选修课程中所涉及的《孔子》的所有篇章
D.在研读过程中。敢于提出自己的见解，并乐于与他人交流切磋

单项选择题某教师对阅读教学理解有误的一项是（）。

A.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程
B.阅读是学生的个性化行为
C.阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力
D.应加强对阅读方法的指导.让第一学段的学生逐步学会精读、略读和浏览

单项选择题学生们学完《威尼斯商人》后，对戏剧产生了浓厚的兴趣并请教师补充相关知识。教师的下列说法中，不正确的是（）。

A.戏剧以表演性为基础，与绘画艺术紧密结合
B.戏剧三个主要特点：浓缩地反映生活、集中表现矛盾冲突、以人物台词推进戏剧发展
C.剧本阅读一般有两种方式：演员视角、观众视角
D.剧本阅读主要读戏剧冲突与人物对话