A.教师把“感受大文豪独特个性”作为情感态度与价值观目标不太合适 B.知识与能力教学目标设置清晰.表述准确 C.过程与方法目标着重培养学生的阅读和自主学习的能力 D.教学目标的设置合理,重点突出、条理分明
单项选择题某教师布置了一项教学任务“生活见闻与感悟”,每逢寒暑假或黄金周,她总会布置一个作业,让学生记录自己假期的见闻和自己的感悟,事情无论大小,文字无论多少,只要是真实的见闻和发自内心的感受和认识就行。天长日久,学生养成了用心观察、勤于记录的习惯。对于这种作业形式的评析,不正确的是()。
A.开发了生活中的语文资源 B.能够引导学生观察生活和感悟生活 C.有利于学生借助生活资源学习写作 D.需组织学生开展大量的课外集体活动
单项选择题下面是某老师讲授范仲淹《渔家傲.秋思》时设计的教学目标:知识与能力:理解诗歌的基本内容,把握作者的情感,感受作者的情怀。过程与方法:善于发现问题,培养学生探究问题的能力,培养学生准确传达情感的朗读能力。情感态度与价值观:感受诗人由悲壮到悲伤,既要建功立业又难回家乡的愁苦,丰富自己的感情世界。以下评价不恰当的是()。
A.知识与技能目标利于学生整体把握诗歌内容,感受作者的情感 B.教学目标设计合理,表述清晰合理,易于操作 C.过程与方法的表述不合理,没有体现以学生为主体 D.三个维度的目标分配平均合理,体现了诗歌学习的重点
单项选择题教授《我的叔叔于勒》时,教师将其分两个课时完成,第一课时介绍作者及《我的叔叔于勒》的故事情节,让学生分角色朗读课文;第二课时重点分析情节和人物,重点分析个性化的人物和语言,联系课文,总结归纳。第一课时结束时,老师提出了这样几个问题:如果在船上作者与于勒相认了,结局会是什么样的?如果没有于勒的信,作者和家人的生活会和现在有什么不同?对这一课堂结束评价不恰当的是()。
A.引发了学生思考,可以深化学生对文章主题的理解 B.第一节课为第二节课的教学奠定了基础,使前后两节课衔接紧密,过渡自然 C.属于评议式结尾,问题与课文主题没有关系,偏离了教学目标 D.有利于更准确地理解剧情的发展,把握人物的思想性格特征
单项选择题语文课堂教学的结尾是教师的知识、智慧、感情以及应变能力的综合体现。结尾没有固定的模式或标准,要细心总结,灵活运用。以下是教师对《孔乙己》所做的教学结语,不合适的是()。
A.这节课我们已经将课文学完了,下课以后请大家复习课文中出现的生字词,并预习下一篇课文。 B.在旧中国不只有一个孔乙己,无数知识分子都是从黑暗的旧社会走过来的,他们被愚弄、被压迫、被束缚。他们在旧社会里痛苦呻吟,这难道不是封建社会给一切贫苦、善良的知识分子造成的命运吗?今天,悲剧的孔乙己时代一去不复返了,我们生活在自由幸福的时代,知识分子掌握了自己的命运,做了生活的主人,我们怎能不热爱今天的生活!为了祖国的富强,为了将来更美好的生活,我们怎么能不奋发向上,学好本领呢! C.文章结尾处说到“孔乙己大约的确是死了”.请同学们思考孔乙己到底死了没有,为什么? D.请大家阅读《范进中举》中的片段,将两篇文章进行比较,这两篇文章在主题上有何共同点,孔乙己和范进悲剧命运的成因有何相同之处。
单项选择题某教师在讲授《出师表》时,针对文言文难度比较大、篇幅比较长的特点,将课堂导入设计为讲述历史故事“白帝城托孤”,然后引出对课文的讲解。对这一导入环节的设置,评价恰当的是()。
A.导入内容偏离了课文主题.不能达到教学目的 B.运用相关历史故事导入,既激发了学生的学习兴趣,又能将学生的注意力集中到所学知识上 C.导入形式单一且没有互动.没有让全体学生都参与到教学活动的各个环节中 D.导入环节没有调动起学生的积极性.不能引起学生的关注和思考