在中国的传统文化里，倡导“多教多得，少教少得，不教不得”，教师讲学生听成为中国学校教学的主体形式。体现了（）。

单项选择题教学组织形式的演变与（）相关。例如在古代社会，个别教学是主要的教学组织形式；到了近代社会，班级授课制成为基本的教学组织形式。

A.生产力的发展
B.政治制度
C.文化传统
D.人口质量

单项选择题唐代高僧鉴真先后六次东渡日本，历经磨难，虽双目失明，但是仍旧坚持弘扬佛法，将本国文化带入日本，被日本人民称为“天平之共”。这体现教育促进文化（）。

A.加工
B.交流
C.选择
D.创新

单项选择题在古代社会，由于生产力极不发达和科技发展水平低下，学校教学内容相对贫乏，多以社会典章制度、简单读写和常识为主：到了近代社会以后，随着生产力和科技的发展，动物学、植物学、物理、化学等相继进入学校课程。这体现了（）

A.经济制约课程设置与内容选择
B.经济制约教育手段
C.经济制约教育结构
D.经济制约教育目的

单项选择题生产力发展水平低，大多数劳动者集中在第一产业和第二产业，此时的教育发展水平必然受限，教育的类型和结构会相对单一；相反，如果劳动人口流向第三产业，必然会促进教育发展水平不断提升，教育环境不断改善，教育的类型和结构也将多样化。这反映的是（）。

A.人口流动趋向影响教育发展
B.人口城乡结构影响教育发展
C.人口自然结构影响教育发展
D.人口就业结构影响教育发展

单项选择题中国儒家文化中的“克己”“自省”“反求诸己”“吾日三省吾身”等，强调了自我修养的方法。西方文化崇尚理性、关注个性，从苏格拉底开始较为注重师生平等和民主对话，因而强调启发式教学方法的运用。这说明（）。

A.文化观念影响教育观念
B.文化类型影响教育目的
C.文化传统影响教育内容
D.文化传统影响教育方法