案例分析题

老师在引导学生获得“热量”这一概念时，学生都表现得很积极，很多学生都发言，热量来源于太阳、火等。但是平时表现不积极的小李同学，突然发言说，热量还来源于衣服、保暖内衣、棉衣棉裤等。老师知道这个理解并不正确，但是他们确实真实感受到穿上衣服会感到暖和，该怎样纠正他们错误的想法呢？
于是老师做了一个实验，让孩子们将温度计包裹在棉衣里面，发现温度计的温度并没有上升；又把温度计放到衣服里一起包裹在塑料袋里面，发现温度依旧没有上升，再次表明热量并没有改变。证明衣服能释放热量的几次实验都失败了，学生逐渐接受了另外一个假设——衣服能维持热量但是不能释放热量。

该教师的教学带给我们最大的启示是（）

单项选择题该教师在引导学生获得“热量”这一概念的教学过程中，符合（）

A.建构主义理论
B.多元智力理论
C.双螺旋智能理论
D.“经验之塔”理论

单项选择题在这一教学过程中，学生的学习方式主要是（）

A.读书讨论
B.模仿再现
C.观察探究
D.接受倾听

单项选择题教师组织学生做实验的目的主要在于（）

A.让学生了解温度计的变化规律
B.让学生学会使用温度计的方法
C.让学生区别热量的保持与释放
D.让学生体验实验失败后的感受

单项选择题在教育教学活动中，对于那些性格内向不爱说话的学生，教师不当的行为有（）

A.不批评他们，避免伤害他们的自尊心
B.在感情上关心和信任他们，多接近他们
C.给他们创造更多在众人面前发表见解的机会
D.鼓励他们多与同学在一起，感受集体的温暖

单项选择题按照年龄推测，女孩正处于身心发展半幼稚、半成熟的过渡时期。下列关于该时期孩子的心理特点的叙述，正确的是（）

A.具有乐观情绪和朝气，精力旺盛，好奇心强
B.易喜形于色，内心体验与外部表情动作高度一致
C.能很好的控制和调节自己的情绪，不易兴奋和冲动
D.情绪表达方式与方法越来越少，情绪的隐蔽性减弱