A.“二阶段说”和“三阶段说”B.“三阶段说”和“四阶段说”C.“五阶段说”和“六阶段说”D.“四阶段说”和“……

单项选择题从对思维的分析入手谈教育过程，（）认为，思维一般包括5个阶段。

A.杜威
B.赫尔巴特
C.巴拉若夫
D.康德

单项选择题所谓（），是说在德育过程中存在教师和学生两个主体，必须发挥两个活动主体的主体性。

A.主体性
B.交互主体性
C.双主体性
D.引导性

单项选择题由于（）复杂性的存在，道德教育就不可能是一撅而就的，它需要包括教育者和受教育者在多方面的协同，需要实现教育与再教育、自我教育的统一。

A.德育内容
B.德育过程
C.德育对象
D.德育目的

单项选择题德育过程的正面性特征的内涵主要有（）。

A.德育价值的正面性和德育方式的正面性
B.有正面教育意义
C.要考虑选择积极的价值内容
D.要考虑最有利用德育对象品德发展的教育方式

多项选择题德育目标的制定要考虑（）。

A.教育目的、德育目的的总要求
B.具体学校教育的任务和特点
C.具体的德育内容
D.特定教育对象的身心特点
E.特定教育对象的知识水平

多项选择题我们可以将形形色色的德育目的做以下三个不同角度的分类（）。

A.社会本位的德育目的与外在的德育目的
B.社会本位的德育目的和个人本位的德育目的
C.内在的德育目的与外在的德育目的
D.内在的德育目的和现实的德育目的
E.理想的德育目的和现实的德育目的

单项选择题我国现行的德育目的是（）。

A.培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人
B.培养爱国家、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感和良好品德
C.良好的意志、品格和活泼开朗的性格
D.树立国家观念、道德观念、法制观念

单项选择题下面关于德育目的的具体化说法不正确的是（）。

A.由德育目的的落实为德育目标
B.要依据受教育者身心发展的规律
C.就是实现目标分类的过程
D.实现德育目标的层次化、序列化

单项选择题以下不属于个人本位目的论说法的是（）。

A.德育应当从受教育者的道德本性和需要出发
B.强调个人价值的重要
C.从社会利益出发界定德育目的
D.道德教育的目的在于提升个体的生存价值和生命质量

多项选择题对道德发展要有正确的理解，需要考虑以下几个方面的问题（）。

A.应将道德发展视为一种独立发展做综合的理解
B.应将道德发展视为一种整体发展做综合的理解
C.对道德发展的理解应与道德发展“年龄歧视论”的批判理解相结合
D.对道德教育对象的道德发展阶段可以做更为概括性的说明
E.对道德教育对象的道德发展阶段可以提供具体、细致的描绘

多项选择题从个性与德育的关系角度来看，德育过程中的“因材施教”至少应该包括（）。

A.应当对道德任务的难度做适当的安排
B.应当根据个性实际进行道德教育
C.应当包括个性发展的阶段实际，不包括个性心理特征方面的实际
D.德育与“心育”的统一
E.应当根据个体特定情境的全部个性实际去实施因材施教的德育

单项选择题（）的缺点是缺乏对儿童道德发展阶段性的必要关注，同时对儿童的认知结构在行为学习过程中的作用关注不够。

A.道德认知发展理论
B.新性善论
C.社会学习理论
D.精神分析理论

单项选择题对于气质与道德品质和道德教育的关系，以下理解不正确的是（）。

A.不同气质都具有独特的优点和缺点，要用理解的态度对待不同气质的学生
B.不同气质所具有的正面和负面发展的可能性与教育方式密切相关，道德教育应当注意扬长避短
C.气质是遗传的，但气质也是可以锻炼和改造的，及早开始对儿童进行锻炼与改造，为他们奠定形成良好品德的基础是十分必要的
D.气质是遗传的，对儿童进行锻炼和改造是没有必要的

单项选择题在科尔伯格的道德发展阶段划分中，（）的主要特点是个体不仅认识到尊重规则的重要，而且开始认识到法律、规则的人为和相对的性质。

A.前习俗水平
B.后习俗水平
C.习俗水平
D.智力发展阶段

单项选择题（）这一理论的突出之处在于强调父母对儿童的感情影响，以父母为榜样意味着继承父母的道德情感。

A.社会学习理论
B.精神分析理论
C.认知发展理论
D.道德认知发展理论