A.能力B.综合C.需求D.科学
单项选择题教材编制过程涉及的三个连续阶段是（）
A.材料的选择、材料的提取、材料的展示B.材料的选择、材料的组织、材料的表达C.材料的收集、材料的组织、材料的表达D.材料的收集、材料的提取、材料的展示
单项选择题教学设计的理论依据是什么（）
A.教学理论B.传播学理论C.学习理论D.一般系统理论
单项选择题设计阅读教学目标，除了要有鲜明的学段意识，还需要（）
A.准确把握教材的编写意图B.考虑教师自身的全面发展C.考虑教学媒体的现有条件D.考虑师生关系
单项选择题负向反馈最好（）指出学生的问题。
A.公开地B.明确地C.笼统地D.含蓄地
单项选择题我们强调学生要完成（）的任务，所以这里扶放设计就很重要。
A.合作性B.力所能及C.长期D.高挑战性
单项选择题真实性作业常常导向真实性作业，真实性作业对接现实世界，强调像（）一样思考。
A.专家B.学者C.出题者D.优生
单项选择题分层作业的缺点不包括（）
A.损伤学生自信B.形成标签效应C.造成分层固化D.丧失学习兴趣
单项选择题（）是在尊重学生个体差异的前提下，为学生提供更加合适的作业，从而促进他们更好地学习。
A.分层分类作业B.定制作业C.个性作业D.自选作业
单项选择题长期作业设计的原则不包括（）
A.需要给予一定的指导和帮助B.给予展示的机会C.难度不易过大D.规定完成时间
单项选择题根据作业的（），可以分为短期作业和长期作业。
A.时间周期B.精力耗费C.人数D.难度
单项选择题反思类作业能有效提高学生的（）
A.认知能力B.元认知能力C.批判性思维D.知识迁移能力
单项选择题课内作业通常适合于两种目的：第一（），作业业往往能得到即时性的反馈，让教师了解学生掌握的情况；第二，给有难度的作业搭建脚手架。
A.巩固学生学习成果B.满足学生家长要求C.充实学生课余时间D.掌握学生学习的情况
单项选择题无论是要掌握“是什么”“如何做”“为什么”的知识，还是要达到“了解”“理解”“应用”水平的目标，学习都需要在练习中经历一个（）的过程，最后培养出一个自主的学习者。
A.从放到扶B.从扶到放C.从学到练D.从易到难
单项选择题“（）”同合理认识学习与教学的关系、教师与学生的关系有关。我们更愿意将师生的协同关系体现为“以教定学与以学受教”和“以教促学与以学论教”的结合。
A.共分享B.创舒心C.讲协作D.调氛围
单项选择题根据“教学支架”搭建技术和撤除类型，应先提供（），然后再给予（），最后再布置（）。这种从扶到放的做法被称为“补全策略”。
A.补全任务；案例学习或示范样例；常见学习任务B.案例学习或示范样例；常见学习任务；补全任务C.案例学习或示范样例；补全任务；常见学习任务D.常见学习任务；补全任务；案例学习或示范样例
