阅读以下材料，回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
[A]学生理解文言文有困难，存在畏难情绪。且本文说理比较隐秘，学生不易掌握。教学设计应深入浅出。
[B]文言文教学仍然要重视“诵读”练习，只教方法而缺少读的实践．学生是无法感受到本文情满笔端、词意婉转恳切的特点的。诵读指导，应让学生懂得读，也让学生读得懂。
[C]课堂讨论，教师除了积极引导参与外，更要设计出好话题，且各个小问题之间要有层次。揣摩语言是披情入理的切入口。推敲本文“动人之情”的力量来源，除了充分运用“赋”的四字骈句、比喻、排比、对偶等艺术手法外，主要是缜密的思维、富有逻辑性的文字，让晋武帝读罢，理屈词穷。说理与抒情缺一不可。
[D]将语言与结构结合在一起分析，既让学生掌握了重点实词的用法，又体会了文章思路，从而真切地感受到作者缜密的逻辑。可以让学生更加准确地理解原文，又能借鉴写法。从而提高写作水平。
这是某位高中语文教师在教学《陈情表》一课时的教学反思，以下对其评析不正确的一项是（ ）。

未分类题阅读材料，完成题。契诃夫《变色龙》（节选）警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。“好哇，你咬人?该死的东西!”奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：“伙计们，别放走它!这年月，咬人可不行!逮住它!哎哟……哎哟!”传来了狗的尖叫声。奥楚蔑洛夫向那边一瞧，看见从商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不住地回头瞧。它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。又传来了狗的叫声，还有人的叫喊：“别放走它!”有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。“好像出乱子了．长官!”巡警说。奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。在木柴厂门口，他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮。坏蛋!”就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。奥楚蔑洛夫认出这人是首饰匠赫留金。这个案子的“罪犯”呢，坐在人群中央的地上，前腿劈开，浑身发抖——原来是一条白色的小猎狗，脸尖尖的，背上有块黄斑。它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。“这儿到底出了什么事?”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么?你究竟为什么举着那个手指头?……谁在嚷?”“长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁……”赫留金开口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下，“我正在跟密特里·密特里奇谈木柴的事，忽然，这个坏东西无缘无故就把这手指头咬了一口……你得原谅我，我是做工的人，我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才成，因为也许我要有一个礼拜不能用这个手指头啦……长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了。”“嗯!不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗?我绝不轻易放过这件事!我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好地教育他一顿!叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来!这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖!这多半是条疯狗……请问．这到底是谁家的狗?”“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。“席加洛夫将军?哦!……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的?”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头?它是那么小；你呢，却长得这么魁梧!你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!”“长官，他本来是开玩笑，把烟卷戳到狗的脸上去；狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是个荒唐的家伙。长官!”“胡说，独眼鬼!你什么也没看见，你为什么胡说?他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话；要是我说了谎，那就让调解法官审问我好了。他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……”“少说废话!”“不对，这不是将军家里的狗……”巡警深思地说，“将军家里没有这样的狗。他家的狗，全是大猎狗。”“你拿得准吗?”“拿得准。长官……”“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿!毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。居然有人养这种狗!这人的脑子上哪儿去啦?要是这样的狗在彼得堡或者莫斯科让人碰见，你们猜猜看．结果会怎样?那儿的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它断了气!你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教动1他们一下!是时候了。”“不过也说不定就是将军家的狗……”巡警把他的想法说出来．“它的脸上又没写着……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗。”“没错儿，将军家的!”人群里有人说。“哦!……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了．挺冷……你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。说不定这是条名贵的狗；可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!……”“将军家的厨师来了，问他好了——喂，普洛诃尔!过来吧，老兄，上这儿来!瞧瞧这条狗，是你们家的吗?”“瞎猜!我们那儿从来没有这样的狗!”“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗!用不着白费工夫说空话了。既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”“这不是我们的狗，”普洛诃尔接着说，“这是将军的哥哥的狗。他哥哥是前几天才到这儿来。我们将军不喜欢这种小猎狗，他哥哥却喜欢。”“他哥哥来啦?是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗?”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天!我还不知道呢!他是上这儿来住一阵就走吗?”“是来住一阵的。”“哎呀．天!他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢!这么说，这是他老人家的狗?高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……得了．你干什么发抖呀?呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。“我早晚要收拾你!”奥楚蔑洛夫向他恐吓说。裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。课文介绍《变色龙》，是俄国作家契诃夫所著的一篇有名的短篇小说。小说通过描写一个富于戏剧性的街头场面，成功地塑造了一个寡廉鲜耻、欺下媚上的“变色龙”的典型形象，对沙皇政权的爪牙们专横霸道、欺压人民、阿谀权责、看风使舵的丑恶行径进行了辛辣的讽刺和揭露，同时也对小市民们逆来顺受、安分守己、“顺应”现实的庸俗生活态度加以批判。单元导语这个单元学习小说。小说是人生的百科全书，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素质及审美能力。学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从人物、情节、环境这三个方面进行分析。人物性格的刻画往往直接提示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写一般对主题起烘托、强化的作用。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展、直至结局的，矛盾又是怎样生成和解决的。此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。学生情况高中三年级．班级人数45人。课时安排二课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。问题：请根据所给材料结合你对高中课文《变色龙》的理解，为本次教学设计教学目标并指明重难点。查看材料

未分类题以下是某教师设计的《包身工》的三维教学目标：知识与能力：①了解报告文学的基本特点，培养筛选信息和阅读报告文学的能力；②区分新闻事实、背景材料以及作者评价，认识包身工制度的罪恶。过程与方法：通过对文本的多层次理解，学习本文多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。情感态度与价值观：对比今昔“包身工”，培养社会责任感和人权意识。对上述教学目标分析正确的一项是（ ）。

未分类题某版高中语文教材，第一单元包含《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，学习完这些课文后，学生对这种文学形式产生了浓厚的兴趣，要求教师再为其推荐几篇这样的文章，以下不满足推荐要求的一项是（ ）。

未分类题阅读以下材料，回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）一、出示目标二、自学环节[A]下发导学案，做出明确清晰的自学指导，引导学生明确学习目标、学习任务及自学时间。帮助学生更好地自学。（自学指导：略）三、合作探究[B]通读全文，小组展示，解决以下问题：①文章的行文线索是什么?作者具体抒发了哪些复杂的情感?②每小节的主要内容是什么?用一个小标题概括每节内容。③精读第一、二节，找出作者的笔触涉及哪几类人，作者对每一类人表达了什么样的感情。小组合作探究：①相互检测导学案完成情况，做出等级评价。②讨论解决相关问题，统一看法，落实展示具体分工及内容。③到黑板展示探究结果，对同学的异议做出相应解答。四、点拨精讲[C]总结归纳情感分析的基本方法：借助背景揣度、分析；通读全文初步感知、印证；精读段落．明确答案。五、当堂检测[D]结合导学案上自学检测，限时完成，口头提问。这是某位高中语文教师在教学《记念刘和珍君》第一课时的教学设计，以下对其设计意图分析不正确的一项是（ ）。

未分类题阅读材料．回答问题。①《沁园春·长沙》描写主人公的活动，主要用了哪几个动词?②从内容上看，一个“看”字，引出景物，一个“忆”字，引出叙事，一个“问”字，引出抒情。请具体说说所“看”之景，所“忆”之事，所“抒”之情是什么?（生品读思考后，个别回答）这是某位高中语文教师在讲述《沁园春·长沙》一课时，在整体把握阶段设置的几个问题，以下对其评述不正确的一项是（ ）。

未分类题阅读一位高中教师教授必修（5）《陈情表》的课堂实录回忆（节选），回答下面问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）[A]课前预习指导：查找并印发了与《陈情表》一课相关的背景资料和历代名家的品评文字。[B]让学生在第一遍阅读时找出难点，通过查找工具书的方式将难点字词的义项了解清楚，并通过对照课文，确定词语在文章中的意思。之后，分组归纳出公认的难解词语，师生讨论解决。帮助学生顺利通过文言文阅读的语言关。[C]导语：讲述以忠情感人的诸葛亮的作品《出师表》的主要内容，继而讲述“不下泪者必至友”的韩愈的《祭十二郎文》。之后直接点明本次课要讲以孝情动人的文章——《陈情表》。[D]结束语：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌乌深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人奉上自己哪怕微薄但却真诚的回报。对画线句子的分析错误的一项是（ ）。

未分类题阅读《祝福》教学实录（片段），按照要求答题。师： 鲁迅先生在小说里给我们塑造了一个这样的祥林嫂，她善良、勤劳、朴实，一心想用自己辛勤的劳动，换一种最起码的“人”的生活，甚至于她以自由的丧失为代 价，来换取在这世上活命，可她最终没有逃脱“想做奴隶而不得”的这样的命运。在鲁镇人们迎接新年、“欢乐祥和”的祝福的鞭炮声中，寂然死去。这是她的悲 剧，更是当时无数的跟她一样的被压迫的人们——没有觉醒的人们的悲剧。“祥林嫂们”的悲剧!然而这场悲剧更深远的意义在于：祥林嫂的被吃与“祥林嫂们”的 吃人；“祥林嫂们的被吃”与“祥林嫂们”的吃人。几千年的中国封建史，就是在这样的轮回中继续的：人们不断被摧残、被异化：进而在不自知中摧残和异化着下 一个不幸者。幸运的是，在这样一个时代，有鲁迅这样的斗士，他用自己的笔，作投枪作匕首，向这些封建思想发起了攻击。他用自己的冷峻得近似手术刀般的如椽巨笔解剖这一个一个衰朽的灵魂。时间关系，我们今天就上到这里。老师现在给大家留一份作业：（1）再读课文，画出文章中“祥 林嫂们”的言行，就是对他们的描写，对他（她）们的精神世界做一次解剖。我们下节课重点分析这些人物形象和鲁迅先生高超的写作手法。（2）大家写一段文 字，“现代社会的‘祥林嫂”’，大家思考一下，现代社会有没有“祥林嫂”?有没有需要我们拯救的“祥林嫂”?要求重点写出他们的灵魂。对该教师的教学环节评价不正确的一项是（ ）。

未分类题某选修教材编排有“《论语》与《孟子》”单元，教师准备重点讲解《四子侍坐》和《齐桓晋文之事》，引导学生深入研读；《四子侍坐》以理解曾皙志向的实质和四子志向之间的关系为重点，《齐桓晋文之事》以探讨孟子的论辩艺术、感知孟子为重点；其他内容由学生课外自主学习。以此完成对“孔孟专题”的教学。该教学设计没有体现出（ ）。

未分类题阅读下面高中必修（2）《荷塘月色》课堂实录（节选），按要求完成下面问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）[A]导入：我们已经知道朱自清在荷塘上欣赏到了一幅荷花美景。荷花是高洁的象征．在中国诗坛上，写荷花的诗句历来很多，让我们一起来欣赏李碌的《浣溪沙》，看他写出了荷花怎样的情状?《浣溪沙·秋风中荷花》……师：朱自清笔下月色下的荷花又具有怎样的风姿呢?[B]（1）配乐朗读第四段。（2）课文第4小节写了哪些景色?构成了怎样的画面?作者怎样写的?①写了月下荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。画面很美。[C]师：感觉怎么样啊?②教师分析：写景技巧：比喻、拟人、通感（修辞）③第4小节写荷花的三个比喻，一个拟人。师：“‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，为什么作者要用裙来比喻叶子呢?”生：“形状相似，都是圆的。”师：“那盘子不也是圆的吗?锅盖也不是圆的吗?怎么不说‘叶子出水很高，像盘子，像锅盖?”’生：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。”师：……生：……[D]在接下来的授课中教师分时段借助古筝曲《春江花月夜》以及张煌言《舟次中秋》等作品进行拓展延伸。辅助教学。对上面画线句子的分析不正确的是（ ）。

未分类题《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（ ）。

未分类题阅读《寡人之于国也》教学实录（片段），按照要求答题。师：孟子在描述他所理想的社会时说：“老吾老以及人之老。幼吾幼以及人之幼。”这与孔子对大同之世的理解：“故，人不独亲其亲、不独子其子”的思想是一脉相承的。（出示网上广泛传播的：一位老太太背着一捆柴行走在崎岖的山路上）师：面对这样一幅照片．大家想说什么?生：我的心里很难受，这样大的年纪还要从事繁重的劳动。腰也弯了，背也驼了，生活还是没有改变。老天怎么不公平啊!生：我们年轻一代要为改变这样的现状而努力。在我们校园里，我们发现一位年过八旬的老太太佝偻着身子在垃圾筒旁仔细翻找着矿泉水瓶。昨晚，我们寝室的三个同学收集了一些塑料瓶送给了她．顺便帮她提回家。生：古人都有“斑白者不负戴于道路矣”．而今天呢?公交车上几位白发苍苍的老者却只能站着!中国国民的精神基础由此可见．国民教育的提高看来还有很长一段时间的培养啊。师：这是目睹之怪现状，根源在哪里，孟子认为——生：“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发”，这是当时的病态社会。师：诗圣杜甫沉痛地写到：朱门酒肉臭——生：路有冻死骨。师：这两句诗深刻地揭露了当时社会的极端不平等，有力地控诉了统治者坑民害民的暴政。生：富贵人家的狗有特别的服装，吃罐头食品，而人民吃不饱饭。生：更可恶的是当权者还推卸责任。认为老百姓生活贫困是收成的问题，所是天灾。师：这是“王道之阻”的根本原因。孟子批评“拔一毛而利天下吾不为也”的自私现象，用乱世流亡图和王道刻画的清明上河图相对照，希望君主深刻反思自己的所作所为，孟子的“民为责，君为轻”的思想在现在是否过时?望同学们课外思考。对该教学实录的分析，不正确的是（ ）。

未分类题阅读《鸿门宴》教学实录（片段），按照要求回答问题。师：从当时的局势看，如果鸿门宴上放过刘邦，项羽还有杀他的机会吗?（PPT展示楚汉历史大事、时间）师：若项羽有心杀刘邦，鸿门宴并非唯一的机会。准确地说，从鸿门宴起到分封后诸侯归封，其间长达4～5月之久，关中之地始终受项羽控制，他完全可以在任何时候除掉刘邦。因此，在鸿门宴上，项羽失去的不是诛刘良机，而是失去了诛刘之心。那么，项羽在鸿门宴后留有后手吗?（PPT展示补充材料）汉王之国，项王使卒三万人从，楚与诸侯之慕从者数万人，从杜南入蚀中。去辄烧绝栈道，以备诸侯盗兵袭之。亦示项羽无东意。至南郑，诸将及士卒多道亡归，士卒皆歌思东归。韩信说汉王曰：“项羽王诸将之有功者，而王独居南郑。是迁也。军吏士卒皆山东之人也，日夜跂而望归，及其锋而用之，可以有大功。天下已定，人皆自宁，不可复用。不如决策东乡，争权天下。”师：通过以上分析。可见鸿门赦汉绝非一个偶然事件。而是项王斟酌后的结果，因为没必要杀——杀了麻烦——还有机会杀——比杀更厉害。再加上项羽的出身、成长经历决定了他自负英雄，无意于用卑劣之法于酒宴上杀刘邦。所以刘邦的脱逃绝不能简单地归罪于项羽的性格问题，更谈不上能决定刘项的成败了。今天的讨论我们理清了一些问题，这将有助于我们更全面地认识历史事件．了解其本质。下面我来做一个简单的小结。对于该教学实录的分析，恰当的一项是（ ）。

未分类题阅读下面的材料，完成下题。案例：师：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，哪一句能概括“故都的秋”的特点?生：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（教师板书：清、静、悲京）师：文章是通过哪些画面来表现故都的秋的“清、静、悲凉”的?生：主要是通过五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残呜、闲话秋雨、佳日胜果。师：清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受。在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的?生：从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。师：为什么作者要从声色的角度来刻画秋景?生：声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。师：江南的秋有什么特点?生：“慢”“润”“淡”。师：作者为什么要提到江南的秋?生：通过对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。（1）齐读第3段师：作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋?生：租来的一椽“破屋”，秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下“驯鸽的飞声”，槐树叶底“漏下的目光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”。师：回答得很好。北平的秋意，果真是无处不在，写了哪些秋色?生：碧绿、青天、花朵。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。师：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?生：冷清。师：凄清如许。故都的秋色好冷清哟!透人肌骨。可是作者又写了“青天下驯鸽的飞声”。我们还说它“静”．这是什么写作手法呢?生：以声写静的反衬手法。师：回答得很好。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚。不正反衬出故都的寂静吗?谁能再举些类似的例子?生：“蝉噪林愈静。鸟鸣山更幽”。生：课文《荷塘月色》中，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。师：很好，在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉?生：更加孤独，凄冷。师：在这样的清冷寂静的声色环境中，作者做了些什么?生：“泡一碗浓茶”“细数”“静对”。师：这是怎样的一种心境?生：悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱。师：回答的很好，这幅画面正是通过对秋声秋色的描写，透露出作者一种悠闲、惬意、对故都秋的热爱之情。还有些许凄冷、孤独。（2）读第3～8段，品味“秋味”（自由读、指名读、齐读）师：北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像样”，体现在哪些方面?生：灰尘尘的天气，凉风一起，便下起雨来；秋雨过后，天气很快晴朗；秋雨过后，温度下降得快。生：干净利索，而不是南方的“混混沌沌”。师：很好。这幅画面出现了两个都市闲人，作者从哪几个方面写的?生：外貌、动作、神态、语言。师：透露出怎样的心境?生：悠闲中透露出一种感伤寂寞。师：雨后话秋有一句。“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出什么目的?生：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤得的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。师：请两位同学读一下这句对话，让我们体味一下“故都的秋”的秋味。生：“唉．天可真凉了——”生：“可不是吗?一层秋雨一层凉啦!”师：读得怎么样?生：太快，太平淡，没有微叹的语气。师：再读一遍。生：“唉。天可真凉了——”生：“可不是吗?一层秋雨一层凉啦!”师：这次比上次好多了，请同学们齐读一遍。生：“唉，天可真凉了——”生：“可不是吗?一层秋雨一层凉啦!”师：很好，的确让人感到一种浓浓的“秋味”。（3）读第5～9段师：根据我们刚才的分析，谁能描绘一下剩下的两幅图?生：第5段描绘的是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。生：第9段描绘的是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。师：这两位同学都回答得很好，基本上把作者描绘的景象都表达出来。作者分别从色、形、声、味、实，来体现一个共同的主题“清”“静”“悲凉”，而这又是散文的什么特点的体现?生（齐答）：形散而神不散。师：那么，文中的“形”是什么?“神”又是什么?形神又是怎样结合在一起的呢?生：“形”是五幅故都的秋景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是“清”“静”“悲凉”。师：很好。一切景语皆情语，景由情生。那么什么原因会让作者把秋景看得如此的“清静与悲凉”?生：这肯定与作者当时所处的社会环境有关。师：回答很准确。从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，到1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，作者到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了这篇优美的散文——《故都的秋》。小结：“以我观物，故物皆着我之色彩”，通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织了。（4）品读第13、14段师：一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致。作者在文章最后再次提到北国的秋和南国的秋。为何?生：作者提到“北国的秋”和“南国的秋”．与前文呼应．运用对比来形象地比喻两者之味的不同，说明了“南国的秋”的味道没有“北国的秋”浓厚。师：回答得很好。既然运用了比喻，那么本体和喻体各是什么?生：本体是“南国的秋”和“北国的秋”：喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄犬与骆驼．相似点是“味”。师：回答得很正确，作者的意图正是如此。如何理解文章结尾的一句话?生：直抒胸臆，表达对故都的秋无比眷恋之情，再次与前文呼应。师：很好，文章最后的议论，是点睛之笔。作者愿意以生命为代价，与北国之秋同在，这足见他对北国之秋所倾注的深情。问题：以上是一位教师在执教郁达夫的《故都的秋》一课的教学实录的片段，阅读并进行评析。

未分类题《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美。提升审美境界。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（ ）。

未分类题阅读《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录（片段），按照要求答题。师：《奥斯维辛没有什么新闻》这一作品本身的价值在哪儿?社会价值又在哪儿?能不能从这两个角度思考．几个人合作试着写一段颁奖词?（同学们试写颁奖词——多媒体显示其他新闻、作品的颁奖词）学生分小组交流颁奖词：小组1：因为他的作品在形式上有着非凡的创造性，他作为记者多具有的正义感、使命感让他的新闻报道突破零度报道的界限．正是他的正义感与使命感重新唤醒人们内心深处的人性与良知。师：提一个小小的意见，颁奖词重复出现了“正义感”与“使命感”，语言不够简洁。小组2：因为他的报道突破了零度写作的束缚，不同于传统的新闻报道，详细地描写了奥斯维辛带给我们的反思，唤醒了人们对历史的铭记，对人性尊严的关注，对生命的希望。小组3：通过环境及参观者的细节描写，再现了当年奥斯维辛集中营的恐怖氛围，更重要的是，它从一个民族责任感的高度给人的心声带来极大震撼，其中体现出的希望，是人类历史上不可缺乏的主旋律。师：写得好，相当完整，既概括了作品的创作手法，又突出了对人性的关注。小组4：一篇不同以往形式的新闻报道，一篇发人深省的轰鸣．一篇有关二战集中营的新闻报道．没有什么新闻的背后是一则惊天动地的新闻。师： 非常有创意。现在老师展现一下我的颁奖词——《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”的原则，着眼细节。以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛 集中营纪念馆，在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，唤起人们对于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分表现了一个新闻记 者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心．成为新闻史上不朽的名篇。师：我们今天学习了这篇课文，希望大家记住，《奥斯维辛没有什么新闻》这一不朽的名篇，记住奥斯维辛!对该教学实录的分析，正确的是（ ）。