A.设置了悬念,能够激发学生阅读该课文的兴趣 B.为学生创设了语文学习实践活动的真实情景 C.用新颖的方式唤起学生与作者相同的情感体验 D.歌曲脱离了课文主旨,削弱了教学资源的价值
单项选择题《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,具有独立的阅读能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。对阅读教学目标的理解不正确的是()。
A.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的理解B.阅读能力的提高建立在系统了解语法知识的基础上C.欣赏文学作品,有自己的情感体验,领悟作品的内涵D.对阅读的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法
单项选择题《祖国啊,我亲爱的祖国》的课后习题是“有感情地朗读课文,背诵这首诗。探究一下‘我’仅指作者一个人吗?‘我’与祖国是一种什么关系?诗人抒发了对祖国怎样的感情?这种感情又是通过哪些事物来表现的?”对该习题的设计意图,分析不正确的是()。
A.通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣 B.这道题可以培养学生的探究精神 C.这道题可以引导学生进行文本分析 D.这道题旨在对诗歌写作背景的探究
单项选择题学习《皇帝的新装》后,教师布置了以下几项作业:(一)看下面句子的含义写出词语。(二)给下列加点字选择正确的拼音。(三)找出下列句中的错别字,并改正在句后的括号里。对该老师的做法评价不正确的是()。
A.教师旨在多角度检查学生字词的掌握情况 B.这三道题的设计属于作业三层次中的基本题 C.该教师在作业设计上形式多样 D.该作业属于积累性作业,重在字词的积累
单项选择题阅读《背影》的课例评析(节选),回答问题。从教学思路来看,例一为“顺向思路”,教者主要从篇首讲至篇末;例二为“逆向思路”,教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三为“选点突破思路”,抓住文中“动词”的使用规律和表达的情感。从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线条的集聚,从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场景分析、情景分析.情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段:例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。下列理解不正确的一项是()。
A.三个教学设计侧重点有所不同,但各有千秋 B.例三的教学设计旨在对句子的品析 C.三个教学设计的教学“切口”越来越细小,讲析和品评越来越细腻 D.例一的人物、场景、情景分析有利于情感分析
单项选择题阅读下面的教学论文(节选),按要求回答问题。描写就是把看到的东西,可能是一个人、一件物品、一个场景,告诉没有看到的人,通过自己的话语让其认识该事物。所以描写时,先要告诉别人“有什么”,让别人明白描写的对象;再告诉“怎么样”,使描写具体起来;还要告诉别人“像什么”,使描写变得更形象生动,这就需要运用一定的修辞。这里的“有什么”“怎么样”“像什么”就是描写三原则。下列选项的分析不正确的是()。
A.“有什么”“怎么样”是描写的基础,“像什么”是进一步的提升 B.“像什么”是区别描写好坏的关键 C.描写的三原则可以有效地指导学生写作 D.“像什么”既包括对修辞的使用,又包括对词语的推敲